miércoles, 24 de octubre de 2012
domingo, 30 de septiembre de 2012
Diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje I y II
Catalina Alonso en 1992 hizo una lista de diversos
instrumentos utilizados para identificar los Estilos de Aprendizaje. García Cué
en el año 2006 complementa la lista de Alonso e identifica 72 instrumentos
diferentes de los cuales seleccionó 38.
Partiendo de esta selección, este trabajo de investigación ha ampliado la lista hasta un total de 43 cuestionarios, agrupándolos en cuatro categorías en función de la finalidad que persiguen con su diagnóstico, siguiendo la taxonomía propuesta en función del enfoque prioritario que dan en su análisis.
Cada instrumento se muestra junto a su autor o autores, dispuestos en orden cronológico dentro de su categoría correspondiente, señalando la institución que ha propiciado su realización. Asimismo, se hace alusión a su página web, para seguidamente hacer una breve descripción del instrumento. Algunos no disponen de página web propia, pero hay diversas publicaciones que los explican en libros, revistas y tesis doctorales. Los instrumentos fueron elaborados por sus autores en distintas investigaciones en los campos: psicológico, educativo, pedagógico y empresarial. Entre los instrumentos citados, predominan los escritos en idioma inglés utilizados en investigaciones de universidades, instituciones escolares de Secundaria y empresas de países como Estados Unidos, Gran Bretaña y Canadá, aunque cada vez van teniendo más presencia las investigaciones realizadas en países iberoamericanos (España, México y Brasil principalmente).
Nuestra clasificación agrupa los diversos instrumentos en cuatro categorias:
1. Instrumentos psicológicos o de personalidad
Como su nombre indica, estos instrumentos tratan de definir los rasgos de personalidad que caracterizan al individuo para mejorar desde sus relaciones interpersonales a su rendimiento escolar en función de sus preferencias individuales. Entre ellos están:
1.1. Student Learning Styles Questionnaire
Autores: Grasha A. y Riechmann S. (1974). Institute for Research and Teaching in Higher Education, Cincinnati University, Ohio, U.S.
Página web: http://longleaf.net/learningstyle.html
Breve descripción: A. Grasha y S, Riechmann toman en cuenta el contexto de aprendizaje en grupos y desarrollan un modelo en base a las relaciones interpersonales y proponen seis Estilos de Aprendizaje: independiente, dependiente, colaborador, evasivo, competitivo y participativo. Grasha y Riechmann construyen un instrumento que consiste en un cuestionario de 90 ítems. El cuestionario trata de averiguar las actitudes de los estudiantes acerca de los cursos de nivel medio superior y superior y en consecuencia de sus Estilos de Aprendizaje. Anthony Grasha elaboró en 1996 un modelo que relaciona los estilos de enseñanza de los profesores con los Estilos de Aprendizaje de los alumnos. Grasha establece que las cualidades personales del profesor guían y dirigen la selección de procesos instruccionales y toma como punto de partida la evaluación de estilos de personalidad de Briggs y Myers para crear un instrumento dirigido a los profesores y que identifica los estilos de enseñanza. Desarrolló entonces un instrumento llamado Teaching Styles Inventory, en el cual presenta cinco patrones diferentes de maestros: Experto, Autoridad formal, Modelo personal, Facilitador y Delegador.
1.2. Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)
Autores: Myers, I, y Briggs, K. (1976)
Página Web: http://www.discoveryourpersonality.com/MBTI.html
Breve descripción: El instrumento MBTI se diseñó para establecer preferencias individuales e identificar las diferencias entre las personas principalmente en aspectos de la personalidad. El MBTI se basó en la teoría tipológica de Jung y consta de 72 preguntas dicotómicas que dan como resultados cuatro pares de alternativas de preferencias: Extrovertido (E) vs Introvertido (I); Sensorial (S) vs Intuitivo (N); Racional (T) vs Emocional (F); Calificador (J) vs Perceptivo (P). El MBTI se ha vuelto muy popular desde la década de los 80 y en la actualidad esta disponible en los idiomas: inglés, japonés, español, francés o alemán, entre otros.
1.3. NEO-Personality Inventory (NEO-PI) y NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI).
Autores: Costa, P. y McRae R. (1978)
Página Web: http://www3.parinc.com/products/product.aspx?Productid=NEO-PIR_SPAN
Breve descripción: El NEO-PI es un instrumento que consta de 240 elementos a los que se responde en una escala Likert de 5 opciones y permite la evaluación de 5 factores principales: Neuroticismo, Extraversión, Apertura, Amabilidad y Responsabilidad. Cada factor se descompone en 6 facetas, lo que permite un análisis de la personalidad más fino, obteniendo 35 puntuaciones diferentes. También, Costa y McRae elaboran un instrumento al que llamaron de los 5 grandes factores de la personalidad NEO-FFI basado de una versión NEO-PI propuesto por Briggs. El NEO-FFI recoge los 60 mejores elementos y permite evaluar en un tiempo mínimo los 5 factores pero sin el desglose en facetas.
1.4. Learning Context Questionnaire (LCQ)
Autores: Griffith, J. y Chapman, D. (1982). Davidson College. Davidson, N.C.
Página Web: http://www.indstate.edu/cirt/facdev/pedagogies/styles/invent.html
Breve descripción: John V. Griffith y David W. Chapman investigan sobre la manera en que los estudiantes se ven a sí mismos y a su propia educación. Griffith y Chapman construyen un instrumento al que llaman “Cuestionario de Contextos de Aprendizaje” que consta de 50 preguntas que se contestan con 6 diferentes niveles de respuestas en la escala Likert desde total acuerdo hasta un total desacuerdo.
1.5. The Motivational Style Profile (MSP)
Autor: Apter, M. (1982). Georgetown University, Washington D.C., U.S.A.
Página Web: http://www.reversaltheory.org
Breve descripción: Michael Apter profundizó sobre su teoría a la que llamó “Teoría de la Inversión”. Esta teoría contiene elementos centrales en torno a la homeostasis y a la biestabilidad (Negativismo vs. Conformidad) que permiten su estructuración e interconexión: estados mentales transitorios metamotivacionales (télico y paratélico), sentido autosal (el grado en que una persona se siente excitado) y los marcos protectores. Con el apoyo de la teoría de la inversión, Apter definió ocho Estilos de Aprendizaje: serio, divertido, conformista, desafiante, competitivo, afectivo, propia orientación También, construyó el software para calcular el Estilo Motivacional (MPS) que tiene 14 sub-escalas: los ocho Estilos de Aprendizaje, tres pares más opuestos entre sí (excitado-eludido y excitado-buscador, optimista-pesimista) y dos escalas que representan tendencias (emocionalmente excitado y esforzado). Cada una de las 14 sub-escalas tienen cinco ítems que se responden con seis diferentes opciones que van desde nunca hasta siempre. En adición a las 14 sub-escalas totales, Apter y un grupo de investigadores proponen 10 mediciones más derivadas de las anteriores. Seis de ellas llamadas medidas de dominancia (calculadas de la substracción de una sub-escala con su par opuesto) y las otras cuatro medidas llamadas de notabilidad (calculado por adición de las subescalas). Apter ha desarrollado tres instrumentos más, el primero es una versión reducida del MSP para el contexto de los negocios con normas para los gerentes en Gran Bretaña y EEUU. Los otros dos se llaman Apter Team Contribution System (ATCS) y el Apter Work Impact System (AWIS) que están en el período de prueba.
1.6. Learning Styles Profiler (LSP)
Autor: Jackson, C. (1998 –2003). Brisbane, Australia
Página Web: http://www.cymeon.com/lss2.asp
Breve descripción: Chris Jackson profundizó e investigó sobre las teorías de la personalidad de Eysenckian, las teorías psicológicas de Gray-Cloninger; sobre los Estilos de Aprendizaje de Honey – Mumford y sobre los procesos neuropsicológicos del aprendizaje. Chris Jackson integró todas estas teorías y propuso 4 Estilos de Aprendizaje: Iniciador (búsqueda de sensaciones, impulsivo y extrovertido); Razonador (Intelectual, racional, objetivo y teórico mental); Analítico (introvertido, responsable, cauteloso, prudente y metodológico); e Implementador (oportuno, realista y práctico). Para determinar y medir estos Estilos de Aprendizaje, Jackson construyó un instrumento al que denominó Análisis Informatizado de los Estilos de Aprendizaje (LSP) que consiste en un instrumento con 80 preguntas ordenadas de manera aleatoria con 20 ítems para cada Estilo y que pueden contestarse de 3 diferentes formas (si, no y sin decisión). Como el LSP es una versión para ordenador, proporciona los resultados de cada uno de los Estilos de Aprendizaje y su descripción, además, entrega un archivo con consejos para mejorar los Estilos de Aprendizaje que son más débiles.
2. Instrumentos cognitivos
Se centran preferentemente en los procesos mentales de cómo el individuo utiliza el cerebro sobre la base de conocimientos neurofisiológicos, sobre todo, desde la perspectiva de la dependencia e independencia de campo. Entre estos están:
2.1. (*) Group Embedded Figures Test. Embedded Figures Test. Children’s Embedded Figures Test. Test de Figuras enmascaradas de Niños
Autor: Witkin, H. (1971, 1977)
Página Web: http://mindgarden.com/products/gefts.htm
Breve descripción: Herman Witkin investigó las funciones cognitivas, la habilidad analítica y el comportamiento social. Se interesó por la forma en que las personas percibían las cosas en un campo visual específico, e identificó dos estilos cognitivos, que llamó dependiente de campo e independiente de campo. Para identificarlo elaboró varias pruebas, entre las cuales está la del test de figuras enmascaradas que consta de 18 ítems ilustrados con figuras geométricas dentro de formas geométricas más grandes. Los ítems se presentan en dos sistemas de 12 tarjetas en las cuales están las figuras complejas representadas y un sistema de 8 tarjetas donde se encuentran las figuras simples. La persona que responde el test debe identificar las formas geométricas que se especifican. El test se contesta individualmmente, en dos partes y en dos períodos diferentes de tiempo. Witkin realizó dos adaptaciones del test a las que llamó: Embedded Figures Test y Children’s Embedded Figures Test para niños
.(Witkin, Oltman, Raskin, & Karp,
1971: 5).
2.2. The Cognitive Style Inventory (CSI)
Autor: Hill, J. (1971, 1976). Oakland Community College.
Breve descripción: Joseph Hill estudió los estilos cognitivos en función de símbolos y mediciones (la forma preferida en que el individuo codifica la información), determinantes culturales (familia, colegas, etc), modalidades de inferencia (estilo de razonamiento: inductivo, deductivo, entre otros) y en función de la memoria. En su teoría, elaboró un mapa: el “Mapa de Estilos Cognitivos” y diseñó un instrumento para su construcción. Hill murió antes de concluirlo. Más tarde, otros investigadores retoman el trabajo de Hill y construyen una versión del Inventario de Estilos Cognitivo (CSI) que consta de un auto-informe de papel y lápiz o por ordenador que contiene de125 a 224 ítems y requiere de unas 3 ½ horas para contestarse. Los participantes evalúan la fuerza de sus preferencias para un particular tipo de acción con escalas Likert que van de3 a 5 puntos.
2.3. (*) Child Rating Form
Autores: Ramírez, M. y Castaneda, A. (1974)
Página Web: http://psychmed.osu.edu/ncbrf.htm
Breve descripción: Ramírez y Castaneda definieron sus Estilos de Aprendizaje en términos cognitivos de dependiente de campo (sensitivos), independiente de campo, así como de las diferencias culturales. Para identificar los Estilos, Ramírez y Castaneda proponen una lista de comprobación para la observación directa que estudia las escalas de comportamiento respecto de la independencia de campo, sensibilidad y diferencias culturales. En el caso de niños pequeños es el profesor quien completa la lista de preguntas, si los niños son mayores lo pueden hacer ellos mismos.
2.4. Your Style of Learning and Thinking. (SOLAT)
Autores: Torrance, E.P., Reynolds, C.R., Riegel, T.R. y Ball, O.E. (1977)
Página Web: http://www.ststesting.com/
Breve descripción: Torrance, Reynolds, Riegel y Ball investigaron sobre los hemisferios cerebrales y la manera de procesar la información: hemisferio derecho, hemisferio izquierdo, o de modo integrado. Además, Torrance y su grupo elaboraron un instrumento al que llamaron “Tu Estilo de Aprendizaje y de Pensamiento”. El instrumento consiste en un cuestionario de 36 ítems de opción múltiple con 3 posibilidades de respuesta que corresponden a los modos de procesar la información. El tiempo contestar el cuestionario varía entre 30 y 40 minutos.
2.5. Herrmann’s Brain Dominance Instrument (HBDI)
Autor: Herrmann, N. (1982). United Kingdom.
Página Web: http://www.hbdi.com/
Breve descripción: El modelo de Cerebro Total de Ned Herrmann plantea la existencia de 4 estilos de pensamiento a los que llamó cuadrantes (A, B, C y D). Los cuadrantes, constituyen cuatro modalidades autónomas de procesamiento diferencial de información, las cuales pueden ser desplegadas de manera individual o combinada, tanto secuencial como simultánea, en los diferentes procesos del funcionamiento cerebral. Este modelo metafórico, desde el punto de vista de su contextualización estructural se puede representar de la siguiente manera: Cuadrante A (lógico, critico, cuantitativo, analítico, realista); Cuadrante B (administrador, secuencial, detallista, planificador, conservador); Cuadrante C (comunicativo, expresivo, musical, espiritual, enfático); Cuadrante D (intuitivo, simultáneo, integrador, espacial, imaginativo). La aplicación del Instrumento de Dominancia Cerebral de Herrmann (HBDI) se detecta el perfil de combinación de cuadrantes, el cual muestra cuántos y cuál (es) cuadrantes son dominantes. La combinación de los cuadrantes origina la siguiente distribución de hemisferios: A+B = Izquierdo; C+D = Derecho; A+D = Cerebral, y B+C = Límbico. El HBDI es un instrumento que consta de 120 preguntas que identifica las 4 categorías de preferencias mentales o estilos de pensamiento.
2.6. Cognitive Styles Analysis
Autores: Riding, R. y Rayner, S. (1991, 1998).
Breve descripción: Ridding y Rayner investigan sobre las teorías de Pask, Kagan o Witkin, entre otros y proponen dos Estilos Cognitivos: holístico–analítico y representación verbal-visual. Riding y Rayner construyen el instrumento CSA que es una prueba por ordenador dividida en tres partes: la primera contiene items referidos a los estilos verbal – imaginativo. Las otras dos partes se utilizan para medir las partes analítica y holística con unas pruebas elaboradas a partir del test las figuras enmascaradas (EFT) propuestas por Witkin (1950) y modificadas por Sawa (1966). Cada parte del instrumento se contesta con falso y verdadero. Al terminar el test, el ordenador calcula los resultados de cada uno de los estilos.
2.7. The Cognitive Styles Index (CSI)
Autores: Allinson, C y Hayes, J. (1996). Leeds University Business School.
Breve descripción: Christopher Allinson y John Hayes investigaron sobre los Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford e identificaron dos factores del Learning Style Questionnaire, LSQ: Acción y Análisis. Allinson y Hayes describieron dos dimensiones fundamentales de los Estilos Cognitivos: la Intuición y el Análisis. También, revisaron distintos instrumentos para medir los Estilos Cognitivos y llegaron a la conclusión de que debían construir un cuestionario propio al que llamaron Índice de Estilos Cognitivos o Cognitive Styles Index (CSI). El CSI consta de 38 ítems con tres opciones: Falso, Verdadero o Sin decisión. El instrumento está ordenado de una manera muy peculiar donde 9 de los primeros 10 ítems se refieren a cualidades analíticas y 9 de las últimas10 a cualidades intuitivas.
2.8. (*) Cuestionario de Predominio Hemisférico-Cerebral
Autor: Mariani, L. (1996).
Breve descripción: Luciano Mariani probó y utilizó exitosamente este instrumento en una investigación para identificar las preferencias de estilos de aprendizaje en veinticinco grupos de diferentes escuelas preparatorias y otros más de escuelas de educación media en Italia. El cuestinario consta de 15 enunciados incompletos con tres opciones distintas para completar cada uno de éstos (opciones a, b, c). Al efecto de determinar el predominio hemisférico-cerebral, el autor señala que sólo se debe calcular el número de las respuestas cuyas opciones hayan sido “a” o “b”, pero no han de tomarse en cuenta las respuestas seleccionadas que sean “c”. Se debe poner un signo de menos (-) al puntaje obtenido de “a” y un signo de más (+) al puntaje de “b”. Después se hace la suma algebraica de ambos puntajes y se contrasta el resultado con la tabla de predominio y puntajes del test utilizado por Mariani para determinar el predominio hemisférico-cerebral. Joy M. Reid dio su apoyo a esta investigación.
2.9. Thinking Styles Inventory (TSI)
Página Web: http://www.ldrc.ca/projects/tscale/index.php
Autor: Sternberg, R. (1997). University of Toronto, Canada.
Breve descripción: Robert Sternberg construye el Inventario de Estilos de Pensamiento (Thinking Styles Inventory), basándose en la Teoría Mental de Auto-gobierno desarrollada por Robert Sternberg y su grupo de colaboradores. El TSI consta de 104 items que se pueden clasificar en 7 diferentes niveles: 1) No del todo bien; 2) No muy bien; 3) Ligeramente bien; 4) Algo bien; 5) Bien; 6) Muy bien; y 7) Extremadamente bien. La Teoría Mental de Auto-gobierno introduce distintos aspectos, entre ellos, 4 formas de estilos de pensamiento: Monárquico, Jerárquico, Oligárquico y Anárquico. Considera que el perfil de estilo de pensamiento incluye niveles, ámbitos e inclinaciones hacia una forma de pensar abierta o cerrada.
2.10. Inventory of Learning Styles (ILS).
Autor: Vermunt, J. (1998). Holland and United Kingdom.
Pág. web: http://www.efa.nl/onderwijs/2000/addictEUN/addictweb/Kolb&Vermunt.htm
Breve descripción: Jan Vermunt en 1998 investigó sobre las teorías del aprendizaje combinando aspectos cognitivos y emocionales, enfatizando en los ambientes de enseñanza-aprendizaje más que en las diferencias individuales. Identificó 4 Estilos de Aprendizaje: propósito-directo, reproducción–directa, aplicación-directa e indirectos. Cada Estilo de Aprendizaje afecta a 5 dimensiones: procesamiento cognitivo, orientación de aprendizaje (motivación), procesos afectivos (sentimientos sobre el aprendizaje), modelos de aprendizaje mental y regulación de aprendizaje. Para identificar los Estilos de Aprendizaje construyó un cuestionario de 120 preguntas divididas en dos partes: La parte A: Actividades de Estudio con 55 ítems a evaluar en 5 distintos niveles; y la parte B: Motivos y opiniones referentes al estudio en dos secciones: La primera: Motivos de Estudio con 25 ítems a valorar en 5 distintos niveles; y la segunda: Opiniones sobre el estudio con 40 preguntas a evaluar en 5 niveles. El ILS se aplica en Instituciones de Educación Superior.
2.11. (*) Learning Style Analysis (LSA)
Autor: Prashnig, B. Creative Learning (2001).Auckland,New Zealand.
Página Web: http://www.creativelearningcentre.com/
Breve descripción: El LSA es un cuestionario diseñado por Bárbara Prashnig para identificar los Estilos de Aprendizaje planteados en la llamada “Pirámide de Estilos de Aprendizaje” donde se distinguen la dominancia de hemisferios cerebrales, los sentidos, los factores físicos, el medio ambiente, los aspectos sociales, y las actitudes. El cuestionario esta disponible en 3 diferentes versiones: para estudiantes (niños y adolescentes) para profesores y para los padres. Cada cuestionario consta de 28 ítems, cada uno con diferentes opciones que hay que marcar con una (√) cuando se está de acuerdo con el enunciado. El perfil del alumno se perfila tras aplicar los tres distintos cuestionarios: estudiantes, profesores y padres. Existen versiones para niños y adultos (de 5 -10 años; 7- 13 años; 14 – 18 años; y + de 18 años), en distintas lenguas: español, alemán, finés, danés, noruego y turco.
2.12. Cognitive Learning Strategies for Students (CLa.SS)
Autores: Smith, C.; Whiteley, H. y Lever, R. (2002). Universities of Northampton, Northumbria and Westminster, University of Central Lancashire, UK.
Página Web: http://www.learning-styles.co.uk/
Breve descripción: Chris Smith, Helen E. Whiteley, Rachel L. Lever participan en el proyecto CLaSS, que tiene como objetivo mejorar la experiencia de aprendizaje del estudiante creando el conocimiento a través de estrategias de conocimiento y las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje adaptándolos para resolver las demandas de distintos planes de estudio. Han elaborado 3 diferentes cuestionarios que se contestan de15 a 30 minutos. El registro es gratuito y los resultados son enviados vía correo electrónico.
Referencia bibliográfica: Los datos han sido obtenidos de:
SOTILLO, J.F. (2012). Los Estilos de Aprendizaje en alumnos de Primaria: Diagnóstico y propuesta pedagógica. Tesis doctoral. Madrid: UNED.
Partiendo de esta selección, este trabajo de investigación ha ampliado la lista hasta un total de 43 cuestionarios, agrupándolos en cuatro categorías en función de la finalidad que persiguen con su diagnóstico, siguiendo la taxonomía propuesta en función del enfoque prioritario que dan en su análisis.
Cada instrumento se muestra junto a su autor o autores, dispuestos en orden cronológico dentro de su categoría correspondiente, señalando la institución que ha propiciado su realización. Asimismo, se hace alusión a su página web, para seguidamente hacer una breve descripción del instrumento. Algunos no disponen de página web propia, pero hay diversas publicaciones que los explican en libros, revistas y tesis doctorales. Los instrumentos fueron elaborados por sus autores en distintas investigaciones en los campos: psicológico, educativo, pedagógico y empresarial. Entre los instrumentos citados, predominan los escritos en idioma inglés utilizados en investigaciones de universidades, instituciones escolares de Secundaria y empresas de países como Estados Unidos, Gran Bretaña y Canadá, aunque cada vez van teniendo más presencia las investigaciones realizadas en países iberoamericanos (España, México y Brasil principalmente).
Nuestra clasificación agrupa los diversos instrumentos en cuatro categorias:
- Instrumentos psicológicos o de personalidad
- Instrumentos cognitivos
- Instrumentos de preferencias y mejora del aprendizaje
- Instrumentos experienciales.
1. Instrumentos psicológicos o de personalidad
Como su nombre indica, estos instrumentos tratan de definir los rasgos de personalidad que caracterizan al individuo para mejorar desde sus relaciones interpersonales a su rendimiento escolar en función de sus preferencias individuales. Entre ellos están:
1.1. Student Learning Styles Questionnaire
Autores: Grasha A. y Riechmann S. (1974). Institute for Research and Teaching in Higher Education, Cincinnati University, Ohio, U.S.
Página web: http://longleaf.net/learningstyle.html
Breve descripción: A. Grasha y S, Riechmann toman en cuenta el contexto de aprendizaje en grupos y desarrollan un modelo en base a las relaciones interpersonales y proponen seis Estilos de Aprendizaje: independiente, dependiente, colaborador, evasivo, competitivo y participativo. Grasha y Riechmann construyen un instrumento que consiste en un cuestionario de 90 ítems. El cuestionario trata de averiguar las actitudes de los estudiantes acerca de los cursos de nivel medio superior y superior y en consecuencia de sus Estilos de Aprendizaje. Anthony Grasha elaboró en 1996 un modelo que relaciona los estilos de enseñanza de los profesores con los Estilos de Aprendizaje de los alumnos. Grasha establece que las cualidades personales del profesor guían y dirigen la selección de procesos instruccionales y toma como punto de partida la evaluación de estilos de personalidad de Briggs y Myers para crear un instrumento dirigido a los profesores y que identifica los estilos de enseñanza. Desarrolló entonces un instrumento llamado Teaching Styles Inventory, en el cual presenta cinco patrones diferentes de maestros: Experto, Autoridad formal, Modelo personal, Facilitador y Delegador.
1.2. Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)
Autores: Myers, I, y Briggs, K. (1976)
Página Web: http://www.discoveryourpersonality.com/MBTI.html
Breve descripción: El instrumento MBTI se diseñó para establecer preferencias individuales e identificar las diferencias entre las personas principalmente en aspectos de la personalidad. El MBTI se basó en la teoría tipológica de Jung y consta de 72 preguntas dicotómicas que dan como resultados cuatro pares de alternativas de preferencias: Extrovertido (E) vs Introvertido (I); Sensorial (S) vs Intuitivo (N); Racional (T) vs Emocional (F); Calificador (J) vs Perceptivo (P). El MBTI se ha vuelto muy popular desde la década de los 80 y en la actualidad esta disponible en los idiomas: inglés, japonés, español, francés o alemán, entre otros.
1.3. NEO-Personality Inventory (NEO-PI) y NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI).
Autores: Costa, P. y McRae R. (1978)
Página Web: http://www3.parinc.com/products/product.aspx?Productid=NEO-PIR_SPAN
Breve descripción: El NEO-PI es un instrumento que consta de 240 elementos a los que se responde en una escala Likert de 5 opciones y permite la evaluación de 5 factores principales: Neuroticismo, Extraversión, Apertura, Amabilidad y Responsabilidad. Cada factor se descompone en 6 facetas, lo que permite un análisis de la personalidad más fino, obteniendo 35 puntuaciones diferentes. También, Costa y McRae elaboran un instrumento al que llamaron de los 5 grandes factores de la personalidad NEO-FFI basado de una versión NEO-PI propuesto por Briggs. El NEO-FFI recoge los 60 mejores elementos y permite evaluar en un tiempo mínimo los 5 factores pero sin el desglose en facetas.
1.4. Learning Context Questionnaire (LCQ)
Autores: Griffith, J. y Chapman, D. (1982). Davidson College. Davidson, N.C.
Página Web: http://www.indstate.edu/cirt/facdev/pedagogies/styles/invent.html
Breve descripción: John V. Griffith y David W. Chapman investigan sobre la manera en que los estudiantes se ven a sí mismos y a su propia educación. Griffith y Chapman construyen un instrumento al que llaman “Cuestionario de Contextos de Aprendizaje” que consta de 50 preguntas que se contestan con 6 diferentes niveles de respuestas en la escala Likert desde total acuerdo hasta un total desacuerdo.
1.5. The Motivational Style Profile (MSP)
Autor: Apter, M. (1982). Georgetown University, Washington D.C., U.S.A.
Página Web: http://www.reversaltheory.org
Breve descripción: Michael Apter profundizó sobre su teoría a la que llamó “Teoría de la Inversión”. Esta teoría contiene elementos centrales en torno a la homeostasis y a la biestabilidad (Negativismo vs. Conformidad) que permiten su estructuración e interconexión: estados mentales transitorios metamotivacionales (télico y paratélico), sentido autosal (el grado en que una persona se siente excitado) y los marcos protectores. Con el apoyo de la teoría de la inversión, Apter definió ocho Estilos de Aprendizaje: serio, divertido, conformista, desafiante, competitivo, afectivo, propia orientación También, construyó el software para calcular el Estilo Motivacional (MPS) que tiene 14 sub-escalas: los ocho Estilos de Aprendizaje, tres pares más opuestos entre sí (excitado-eludido y excitado-buscador, optimista-pesimista) y dos escalas que representan tendencias (emocionalmente excitado y esforzado). Cada una de las 14 sub-escalas tienen cinco ítems que se responden con seis diferentes opciones que van desde nunca hasta siempre. En adición a las 14 sub-escalas totales, Apter y un grupo de investigadores proponen 10 mediciones más derivadas de las anteriores. Seis de ellas llamadas medidas de dominancia (calculadas de la substracción de una sub-escala con su par opuesto) y las otras cuatro medidas llamadas de notabilidad (calculado por adición de las subescalas). Apter ha desarrollado tres instrumentos más, el primero es una versión reducida del MSP para el contexto de los negocios con normas para los gerentes en Gran Bretaña y EEUU. Los otros dos se llaman Apter Team Contribution System (ATCS) y el Apter Work Impact System (AWIS) que están en el período de prueba.
1.6. Learning Styles Profiler (LSP)
Autor: Jackson, C. (1998 –2003). Brisbane, Australia
Página Web: http://www.cymeon.com/lss2.asp
Breve descripción: Chris Jackson profundizó e investigó sobre las teorías de la personalidad de Eysenckian, las teorías psicológicas de Gray-Cloninger; sobre los Estilos de Aprendizaje de Honey – Mumford y sobre los procesos neuropsicológicos del aprendizaje. Chris Jackson integró todas estas teorías y propuso 4 Estilos de Aprendizaje: Iniciador (búsqueda de sensaciones, impulsivo y extrovertido); Razonador (Intelectual, racional, objetivo y teórico mental); Analítico (introvertido, responsable, cauteloso, prudente y metodológico); e Implementador (oportuno, realista y práctico). Para determinar y medir estos Estilos de Aprendizaje, Jackson construyó un instrumento al que denominó Análisis Informatizado de los Estilos de Aprendizaje (LSP) que consiste en un instrumento con 80 preguntas ordenadas de manera aleatoria con 20 ítems para cada Estilo y que pueden contestarse de 3 diferentes formas (si, no y sin decisión). Como el LSP es una versión para ordenador, proporciona los resultados de cada uno de los Estilos de Aprendizaje y su descripción, además, entrega un archivo con consejos para mejorar los Estilos de Aprendizaje que son más débiles.
2. Instrumentos cognitivos
Se centran preferentemente en los procesos mentales de cómo el individuo utiliza el cerebro sobre la base de conocimientos neurofisiológicos, sobre todo, desde la perspectiva de la dependencia e independencia de campo. Entre estos están:
2.1. (*) Group Embedded Figures Test. Embedded Figures Test. Children’s Embedded Figures Test. Test de Figuras enmascaradas de Niños
Autor: Witkin, H. (1971, 1977)
Página Web: http://mindgarden.com/products/gefts.htm
Breve descripción: Herman Witkin investigó las funciones cognitivas, la habilidad analítica y el comportamiento social. Se interesó por la forma en que las personas percibían las cosas en un campo visual específico, e identificó dos estilos cognitivos, que llamó dependiente de campo e independiente de campo. Para identificarlo elaboró varias pruebas, entre las cuales está la del test de figuras enmascaradas que consta de 18 ítems ilustrados con figuras geométricas dentro de formas geométricas más grandes. Los ítems se presentan en dos sistemas de 12 tarjetas en las cuales están las figuras complejas representadas y un sistema de 8 tarjetas donde se encuentran las figuras simples. La persona que responde el test debe identificar las formas geométricas que se especifican. El test se contesta individualmmente, en dos partes y en dos períodos diferentes de tiempo. Witkin realizó dos adaptaciones del test a las que llamó: Embedded Figures Test y Children’s Embedded Figures Test para niños
2.2. The Cognitive Style Inventory (CSI)
Autor: Hill, J. (1971, 1976). Oakland Community College.
Breve descripción: Joseph Hill estudió los estilos cognitivos en función de símbolos y mediciones (la forma preferida en que el individuo codifica la información), determinantes culturales (familia, colegas, etc), modalidades de inferencia (estilo de razonamiento: inductivo, deductivo, entre otros) y en función de la memoria. En su teoría, elaboró un mapa: el “Mapa de Estilos Cognitivos” y diseñó un instrumento para su construcción. Hill murió antes de concluirlo. Más tarde, otros investigadores retoman el trabajo de Hill y construyen una versión del Inventario de Estilos Cognitivo (CSI) que consta de un auto-informe de papel y lápiz o por ordenador que contiene de125 a 224 ítems y requiere de unas 3 ½ horas para contestarse. Los participantes evalúan la fuerza de sus preferencias para un particular tipo de acción con escalas Likert que van de3 a 5 puntos.
2.3. (*) Child Rating Form
Autores: Ramírez, M. y Castaneda, A. (1974)
Página Web: http://psychmed.osu.edu/ncbrf.htm
Breve descripción: Ramírez y Castaneda definieron sus Estilos de Aprendizaje en términos cognitivos de dependiente de campo (sensitivos), independiente de campo, así como de las diferencias culturales. Para identificar los Estilos, Ramírez y Castaneda proponen una lista de comprobación para la observación directa que estudia las escalas de comportamiento respecto de la independencia de campo, sensibilidad y diferencias culturales. En el caso de niños pequeños es el profesor quien completa la lista de preguntas, si los niños son mayores lo pueden hacer ellos mismos.
2.4. Your Style of Learning and Thinking. (SOLAT)
Autores: Torrance, E.P., Reynolds, C.R., Riegel, T.R. y Ball, O.E. (1977)
Página Web: http://www.ststesting.com/
Breve descripción: Torrance, Reynolds, Riegel y Ball investigaron sobre los hemisferios cerebrales y la manera de procesar la información: hemisferio derecho, hemisferio izquierdo, o de modo integrado. Además, Torrance y su grupo elaboraron un instrumento al que llamaron “Tu Estilo de Aprendizaje y de Pensamiento”. El instrumento consiste en un cuestionario de 36 ítems de opción múltiple con 3 posibilidades de respuesta que corresponden a los modos de procesar la información. El tiempo contestar el cuestionario varía entre 30 y 40 minutos.
2.5. Herrmann’s Brain Dominance Instrument (HBDI)
Autor: Herrmann, N. (1982). United Kingdom.
Página Web: http://www.hbdi.com/
Breve descripción: El modelo de Cerebro Total de Ned Herrmann plantea la existencia de 4 estilos de pensamiento a los que llamó cuadrantes (A, B, C y D). Los cuadrantes, constituyen cuatro modalidades autónomas de procesamiento diferencial de información, las cuales pueden ser desplegadas de manera individual o combinada, tanto secuencial como simultánea, en los diferentes procesos del funcionamiento cerebral. Este modelo metafórico, desde el punto de vista de su contextualización estructural se puede representar de la siguiente manera: Cuadrante A (lógico, critico, cuantitativo, analítico, realista); Cuadrante B (administrador, secuencial, detallista, planificador, conservador); Cuadrante C (comunicativo, expresivo, musical, espiritual, enfático); Cuadrante D (intuitivo, simultáneo, integrador, espacial, imaginativo). La aplicación del Instrumento de Dominancia Cerebral de Herrmann (HBDI) se detecta el perfil de combinación de cuadrantes, el cual muestra cuántos y cuál (es) cuadrantes son dominantes. La combinación de los cuadrantes origina la siguiente distribución de hemisferios: A+B = Izquierdo; C+D = Derecho; A+D = Cerebral, y B+C = Límbico. El HBDI es un instrumento que consta de 120 preguntas que identifica las 4 categorías de preferencias mentales o estilos de pensamiento.
2.6. Cognitive Styles Analysis
Autores: Riding, R. y Rayner, S. (1991, 1998).
Breve descripción: Ridding y Rayner investigan sobre las teorías de Pask, Kagan o Witkin, entre otros y proponen dos Estilos Cognitivos: holístico–analítico y representación verbal-visual. Riding y Rayner construyen el instrumento CSA que es una prueba por ordenador dividida en tres partes: la primera contiene items referidos a los estilos verbal – imaginativo. Las otras dos partes se utilizan para medir las partes analítica y holística con unas pruebas elaboradas a partir del test las figuras enmascaradas (EFT) propuestas por Witkin (1950) y modificadas por Sawa (1966). Cada parte del instrumento se contesta con falso y verdadero. Al terminar el test, el ordenador calcula los resultados de cada uno de los estilos.
2.7. The Cognitive Styles Index (CSI)
Autores: Allinson, C y Hayes, J. (1996). Leeds University Business School.
Breve descripción: Christopher Allinson y John Hayes investigaron sobre los Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford e identificaron dos factores del Learning Style Questionnaire, LSQ: Acción y Análisis. Allinson y Hayes describieron dos dimensiones fundamentales de los Estilos Cognitivos: la Intuición y el Análisis. También, revisaron distintos instrumentos para medir los Estilos Cognitivos y llegaron a la conclusión de que debían construir un cuestionario propio al que llamaron Índice de Estilos Cognitivos o Cognitive Styles Index (CSI). El CSI consta de 38 ítems con tres opciones: Falso, Verdadero o Sin decisión. El instrumento está ordenado de una manera muy peculiar donde 9 de los primeros 10 ítems se refieren a cualidades analíticas y 9 de las últimas10 a cualidades intuitivas.
2.8. (*) Cuestionario de Predominio Hemisférico-Cerebral
Autor: Mariani, L. (1996).
Breve descripción: Luciano Mariani probó y utilizó exitosamente este instrumento en una investigación para identificar las preferencias de estilos de aprendizaje en veinticinco grupos de diferentes escuelas preparatorias y otros más de escuelas de educación media en Italia. El cuestinario consta de 15 enunciados incompletos con tres opciones distintas para completar cada uno de éstos (opciones a, b, c). Al efecto de determinar el predominio hemisférico-cerebral, el autor señala que sólo se debe calcular el número de las respuestas cuyas opciones hayan sido “a” o “b”, pero no han de tomarse en cuenta las respuestas seleccionadas que sean “c”. Se debe poner un signo de menos (-) al puntaje obtenido de “a” y un signo de más (+) al puntaje de “b”. Después se hace la suma algebraica de ambos puntajes y se contrasta el resultado con la tabla de predominio y puntajes del test utilizado por Mariani para determinar el predominio hemisférico-cerebral. Joy M. Reid dio su apoyo a esta investigación.
2.9. Thinking Styles Inventory (TSI)
Página Web: http://www.ldrc.ca/projects/tscale/index.php
Autor: Sternberg, R. (1997). University of Toronto, Canada.
Breve descripción: Robert Sternberg construye el Inventario de Estilos de Pensamiento (Thinking Styles Inventory), basándose en la Teoría Mental de Auto-gobierno desarrollada por Robert Sternberg y su grupo de colaboradores. El TSI consta de 104 items que se pueden clasificar en 7 diferentes niveles: 1) No del todo bien; 2) No muy bien; 3) Ligeramente bien; 4) Algo bien; 5) Bien; 6) Muy bien; y 7) Extremadamente bien. La Teoría Mental de Auto-gobierno introduce distintos aspectos, entre ellos, 4 formas de estilos de pensamiento: Monárquico, Jerárquico, Oligárquico y Anárquico. Considera que el perfil de estilo de pensamiento incluye niveles, ámbitos e inclinaciones hacia una forma de pensar abierta o cerrada.
2.10. Inventory of Learning Styles (ILS)
Autor: Vermunt, J. (1998). Holland and United Kingdom.
Pág. web: http://www.efa.nl/onderwijs/2000/addictEUN/addictweb/Kolb&Vermunt.htm
Breve descripción: Jan Vermunt en 1998 investigó sobre las teorías del aprendizaje combinando aspectos cognitivos y emocionales, enfatizando en los ambientes de enseñanza-aprendizaje más que en las diferencias individuales. Identificó 4 Estilos de Aprendizaje: propósito-directo, reproducción–directa, aplicación-directa e indirectos. Cada Estilo de Aprendizaje afecta a 5 dimensiones: procesamiento cognitivo, orientación de aprendizaje (motivación), procesos afectivos (sentimientos sobre el aprendizaje), modelos de aprendizaje mental y regulación de aprendizaje. Para identificar los Estilos de Aprendizaje construyó un cuestionario de 120 preguntas divididas en dos partes: La parte A: Actividades de Estudio con 55 ítems a evaluar en 5 distintos niveles; y la parte B: Motivos y opiniones referentes al estudio en dos secciones: La primera: Motivos de Estudio con 25 ítems a valorar en 5 distintos niveles; y la segunda: Opiniones sobre el estudio con 40 preguntas a evaluar en 5 niveles. El ILS se aplica en Instituciones de Educación Superior.
2.11. (*) Learning Style Analysis (LSA)
Autor: Prashnig, B. Creative Learning (2001).Auckland,New Zealand.
Página Web: http://www.creativelearningcentre.com/
Breve descripción: El LSA es un cuestionario diseñado por Bárbara Prashnig para identificar los Estilos de Aprendizaje planteados en la llamada “Pirámide de Estilos de Aprendizaje” donde se distinguen la dominancia de hemisferios cerebrales, los sentidos, los factores físicos, el medio ambiente, los aspectos sociales, y las actitudes. El cuestionario esta disponible en 3 diferentes versiones: para estudiantes (niños y adolescentes) para profesores y para los padres. Cada cuestionario consta de 28 ítems, cada uno con diferentes opciones que hay que marcar con una (√) cuando se está de acuerdo con el enunciado. El perfil del alumno se perfila tras aplicar los tres distintos cuestionarios: estudiantes, profesores y padres. Existen versiones para niños y adultos (de 5 -10 años; 7- 13 años; 14 – 18 años; y + de 18 años), en distintas lenguas: español, alemán, finés, danés, noruego y turco.
2.12. Cognitive Learning Strategies for Students (CLa.SS)
Autores: Smith, C.; Whiteley, H. y Lever, R. (2002). Universities of Northampton, Northumbria and Westminster, University of Central Lancashire, UK.
Página Web: http://www.learning-styles.co.uk/
Breve descripción: Chris Smith, Helen E. Whiteley, Rachel L. Lever participan en el proyecto CLaSS, que tiene como objetivo mejorar la experiencia de aprendizaje del estudiante creando el conocimiento a través de estrategias de conocimiento y las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje adaptándolos para resolver las demandas de distintos planes de estudio. Han elaborado 3 diferentes cuestionarios que se contestan de15 a 30 minutos. El registro es gratuito y los resultados son enviados vía correo electrónico.
Referencia bibliográfica: Los datos han sido obtenidos de:
SOTILLO, J.F. (2012). Los Estilos de Aprendizaje en alumnos de Primaria: Diagnóstico y propuesta pedagógica. Tesis doctoral. Madrid: UNED.
INSTRUMENTOS DE DIAGNÓTICOS (4)
4.4. Instrumentos experienciales
Son instrumentos basados en la
experiencia del individuo, con vistas a una mejor adaptación en función de su
Estilo de Aprendizaje. La mayoría se asientan sobre las bases del modelo de
aprendizaje propuesto por David Kolb:
Autor: Kolb, D. (1976,
1985, 1999). Western
Reserve University Cleveland ,
Ohio
Página
Web: http://www.learningfromexperience.com/
Breve descripción: David Kolb desarrolló un modelo de aprendizaje mediante
experiencias para ser aplicado en la vida adulta. Kolb cree que el aprendiz
precisa 4 capacidades diferentes: experiencia concreta, observación reflexiva,
conceptualización abstracta, y experimentación activa. Su Inventario de Estilos
de Aprendizaje (LSI) está compuesto por 12 series de palabras que se ordenan
por preferencias. Cada palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje propuestos
por Kolb: convergente, divergente, asimilador y acomodador. En 1985 Kolb
modifica el cuestionario y hace una versión donde aumenta 6 items que permiten
obtener mayor fiabilidad. En 1999 aparece la tercera versión mejorando su
presentación e incluye una libreta para anotar las puntuaciones y guías de
colores para seguir el propio ciclo de aprendizaje.
4.4.2. 4MAT System
Autores: McCarty, B. (1987). Wauconda , Illinois ,
U.S.A.
Página Web: http://www.aboutlearning.com/
Breve descripción: Bernice McCarthy formula un modelo de Estilos de
Aprendizaje apoyada en las teorías propuestas por Kolb y por sus
investigaciones sobre los hemisferios cerebrales. McCarty Construye el Medidor
de Tipos de Aprendizaje (Learning Type
Measure LTM), cuestionario que permite distinguir las preferencias en cuanto a Estilos de
Aprendizaje. El LTM consta de 26 puntos que miden las preferencias individuales
y permiten entre distinguir cuatro estilos de aprendizaje: Imaginativos,
Analíticos, Sentido común y Dinámicos.
4.4.3. Learning Styles Questionnaire (LSQ)
Autores: Honey, P. y Mumford, A. (1988) United Kingdom
Página
Web: http://www.peterhoney.com/
Breve descripción: Peter Honey y Alan Mumford partieron de las bases de Kolb
para crear un cuestionario de Estilos de Aprendizaje enfocado al mundo
empresarial. Al cuestionario le llamaron LSQ y con él, pretendían averiguar por
qué en una situación en que dos personas que comparten texto y contexto una
aprende y la otra no. Honey y Mumford llegaron a la conclusión de que existen
cuatro Estilos de Aprendizaje, que a su vez responden a las cuatro fases de un
proceso cíclico de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático. El LSQ
es un cuestionario de 80 items que corresponden a cuatro Estilos de
Aprendizaje. Cada ítem se responde con un signo (r) si se está de acuerdo y con
una (x) si se está en desacuerdo.
4.4.4. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos
de Aprendizaje (CHAEA)
Autores: Alonso, C.,
Gallego, D. y Honey, P. (1992). UNED,
Madrid, España
Página Web: http://www.estilosdeaprendizaje.es
Breve descripción: Las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron
recogidas en España por Catalina M. Alonso García en 1992, quien, junto con
Domingo Gallego, adaptó el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje al ámbito
académico y al idioma español. Alonso y Gallego llamaron al cuestionario
adaptado CHAEA (Cuestionario
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje). El CHAEA cuenta con 80 items, cada
ítem se responde con un signo (+) sí se está de acuerdo y con un (-) sí se está
en desacuerdo. Los resultados del cuestionario se plasman en una hoja que sirve
para determinar las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje:
Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático.
4.4.5. Portafolio de Dimensiones Educativas
(PDE)
Autores: Muñoz-Seca, B. y
Silva-Santiago (2003). IESE Business School, Universidad de
Navarra. España.
Pág. web: http://webprofesores.iese.edu/BMS/BMS_Test/pdetest/primera.asp
Breve descripción: Beatriz Muñoz-Seca y Silva-Santiago elaboran un modelo de
Gestión del Conocimiento (PDE) basándose en la relación entre los modelos de
Estilos de Aprendizaje de David Kolb y Peter Honey. El modelo propuesto asocia
a cada Estilo de Aprendizaje, dos formas de educar (o componentes) y tres
funciones del instructor (variables de acción) que determinan además las
técnicas o herramientas idóneas para que cada gestor favorezca el aprendizaje
de sus colaboradores. El PDE tiene 32 items que se contestan de manera
dicotómica (sí/no) y está disponible vía Internet.
4.4.6. Estilo de uso del Espacio Virtual
Página Web: http://www.estilosdeaprendizaje.es
Autor: Vieira, D.
(2007). Universidad Nacional de Educación
a Distancia, España.
Breve descripción: Daniela Melaré Vieira se basa en las teorías de Estilos de
Aprendizaje de Honey-Mumford, Alonso-Gallego y en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para definir
4 estilos de uso del espacio virtual: Participativo; Buscador e Investigador;
Estructurador y Planeador; Concreto y Productivo. Hace un cuestionario con 40 items
que se contesta de manera dicotómica con signos +/- similar al CHAEA de
Alonso-Gallego. El cuestionario se puede contestar en línea y está disponible
en dos idiomas portugués y español.
4.4.7. (*) Inventário Portilho Beltrami
Autores: Labatout Portilho, M. y Beltrami, K. (2009).
Breve descripción: Este Inventario se encuentra
todavía en fase de estudio dirigido y aplicado a niños y niñas de 6 años de
Brasil. Un artículo de este inventario se encuentra en la revista Estilos de
Aprendizaje, nº 3. abril de 2009. Este estudio tiene como referencia el
Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA traducido al portugués por Portillo en 2003. Presenta
12 situaciones en la que los niños muestran sus preferencias por los 4 Estilos
de Aprendizaje: Activo - Reflexivo – Teórico -
y - Pragmático. Se incluye aquí por ser una iniciativa dentro de la
enseñanza infantil en Brasil.
Por último, incluimos nuestro cuestionario fruto de nuestra investigación:
4.4.8. (*) Nuevo CHAEA-Junior
Página Web: http://losestilosdeaprender.wordpress.com/author/jfsotillo/
Autores: Sotillo;J.F.y Gallego, D.J.
Autores: Sotillo;J.F.y Gallego, D.J.
Breve descripción:
Juan Francisco Sotillo y Domingo José Gallego han adaptado el Cuestionario CHAEA
(Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje) para su aplicación
en alumnos de Primaria (niveles de 4º,5º y 6º) y Secundaria (niveles de 1º y 2º
de ESO). El cuestionario permite diagnosticar el Estilo preferente de
Aprendizaje del alumno de forma fácil y rápida. Se caracteriza por su
usabilidad, facilidad de realización y rapidez en su aplicación en el aula,
siendo un instrumento útil para orientadores, tutores y profesores a la hora de
conocer mejor a sus alumnos. Incluso, el
propio alumno pude descubrir, por
sí solo, su Estilo de Aprendizaje preferente. Consta de 44 ítems en la versión
para Primaria y Secundaria. Se realiza en unos 15 minutos.
domingo, 16 de septiembre de 2012
viernes, 14 de septiembre de 2012
Una de las preocupaciones de cualquier persona relacionada con la Educación es mejorar el rendimiento académico de los niños. Cada vez está más aceptado que una herramienta básica para el logro de la mejora de la Enseñanza está en descubrir el Estilo de Aprendizaje preferente de cada niño.
Para su diagnóstico, te propongo la aplicación del nuevo cuestionario CHAEA-Junior de Sotillo y Gallego, de fácil y rápida aplicación, dirigido a alumnos de entre 9 y 12 años (4º, 5º y 6º de Primaria), pero válido también para alumnos de Secundaria Para ello, de forma gratuita, copia el cuestionario y pásalo a word, responde con “X” aquellas opciones con las que estés de acuerdo o muy de acuerdo, dejando en blanco las demás. Posteriormente envia las respuestas a mi correo: jfsotillo11@hotmail.es y te enviaré lo antes posible el resultado.
NUEVO CHAEA-Junior (44) PRIMARIA Y SECUNDARIA Sotillo&Gallego
IDENTIFICADOR: …… Mujer: …. Varón: … Lugar y fecha de nacimiento: ….........................
1. La gente que me conoce opina de mí que digo lo que pienso y sin rodeos.
2. Distingo claramente lo bueno de lo malo, lo que está bien y lo que está mal.
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4. Me interesa saber cómo piensan los demás y por qué motivos actúan.
5. Valoro mucho cuando me hacen un regalo que es sobretodo práctico.
6. Procuro estar enterado de lo que ocurre en donde estoy.
7. Disfruto si tengo tiempo para preparar mi trabajo y hacerlo lo mejor posible.
8. Me gusta tener un orden, en las comidas, en los estudios y hacer ejercicio físico con regularidad.
9. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean muy prácticas.
10. Acepto y me ajusto a las normas sólo si sirven para lograr lo que me gusta.
11. Escucho más que hablo.
12 En mi cuarto tengo generalmente las cosas ordenadas, pues no soporto el desorden.
13. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
14. Pongo más interés cuando tengo que hacer algo nuevo y diferente.
15. En una discusión me gusta decir claramente lo que pienso.
16. Si juego, dejo los sentimientos por mis amigos a un lado, pues en el juego es importante ganar.
17. Me siento a gusto con las personas espontáneas y divertidas aunque a veces me den problemas.
18. Expreso abiertamente cómo me siento.
19. En las reuniones y fiestas suelo ser el más divertido.
20. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas para lograr su solución.
21. Prefiero las ideas que sirven para algo y que se puedan realizar a soñar, fantasear,…
22. Tengo cuidado y pienso las cosas antes de sacar conclusiones.
23. Intento hacer las cosas para que me queden perfectas.
24. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
25. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
26. Me disgusta estar con personas calladas y que piensan mucho todas las cosas.
27. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
28. Doy ideas nuevas y espontáneas en los trabajos en grupo.
29. La mayoría de las veces creo que deben saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
30. Cuando estoy con mis amigos hablo más que escucho.
31. Creo que, siempre, deben hacerse las cosas con lógica y de forma razonada.
32. Me ponen nervioso/a aquellos que dicen cosas poco importantes o sin sentido.
33. Me gusta comprobar que las cosas funcionan realmente.
34. Rechazo las ideas originales y espontáneas si veo que no sirven para algo.
35. Con frecuencia pienso en las consecuencias de mis actos para prever el futuro.
36. En muchas ocasiones, si se desea algo, no importa lo que se haga para conseguirlo.
37. Me molestan los compañeros y personas que hacen las cosas a lo loco.
38. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
39. Con frecuencia soy una de las personas que más animan las fiestas.
40. Los que me conocen suelen pensar que soy poco sensible a sus sentimientos.
41. Me cuesta mucho planificar mis tareas y preparar con tiempo mis exámenes.
42. Cuando estoy en grupo me interesa saber lo que opinan los demás.
43. Me molesta que la gente no se tome las cosas en serio.
44. A menudo me doy cuenta de otras formas mejores de hacer las cosas.
ACTIVO - REFLEXIVO - TEÓRICO - PRAGMÁTICO
Para su diagnóstico, te propongo la aplicación del nuevo cuestionario CHAEA-Junior de Sotillo y Gallego, de fácil y rápida aplicación, dirigido a alumnos de entre 9 y 12 años (4º, 5º y 6º de Primaria), pero válido también para alumnos de Secundaria Para ello, de forma gratuita, copia el cuestionario y pásalo a word, responde con “X” aquellas opciones con las que estés de acuerdo o muy de acuerdo, dejando en blanco las demás. Posteriormente envia las respuestas a mi correo: jfsotillo11@hotmail.es y te enviaré lo antes posible el resultado.
NUEVO CHAEA-Junior (44) PRIMARIA Y SECUNDARIA Sotillo&Gallego
IDENTIFICADOR: …… Mujer: …. Varón: … Lugar y fecha de nacimiento: ….........................
1. La gente que me conoce opina de mí que digo lo que pienso y sin rodeos.
2. Distingo claramente lo bueno de lo malo, lo que está bien y lo que está mal.
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4. Me interesa saber cómo piensan los demás y por qué motivos actúan.
5. Valoro mucho cuando me hacen un regalo que es sobretodo práctico.
6. Procuro estar enterado de lo que ocurre en donde estoy.
7. Disfruto si tengo tiempo para preparar mi trabajo y hacerlo lo mejor posible.
8. Me gusta tener un orden, en las comidas, en los estudios y hacer ejercicio físico con regularidad.
9. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean muy prácticas.
10. Acepto y me ajusto a las normas sólo si sirven para lograr lo que me gusta.
11. Escucho más que hablo.
12 En mi cuarto tengo generalmente las cosas ordenadas, pues no soporto el desorden.
13. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
14. Pongo más interés cuando tengo que hacer algo nuevo y diferente.
15. En una discusión me gusta decir claramente lo que pienso.
16. Si juego, dejo los sentimientos por mis amigos a un lado, pues en el juego es importante ganar.
17. Me siento a gusto con las personas espontáneas y divertidas aunque a veces me den problemas.
18. Expreso abiertamente cómo me siento.
19. En las reuniones y fiestas suelo ser el más divertido.
20. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas para lograr su solución.
21. Prefiero las ideas que sirven para algo y que se puedan realizar a soñar, fantasear,…
22. Tengo cuidado y pienso las cosas antes de sacar conclusiones.
23. Intento hacer las cosas para que me queden perfectas.
24. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
25. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
26. Me disgusta estar con personas calladas y que piensan mucho todas las cosas.
27. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
28. Doy ideas nuevas y espontáneas en los trabajos en grupo.
29. La mayoría de las veces creo que deben saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
30. Cuando estoy con mis amigos hablo más que escucho.
31. Creo que, siempre, deben hacerse las cosas con lógica y de forma razonada.
32. Me ponen nervioso/a aquellos que dicen cosas poco importantes o sin sentido.
33. Me gusta comprobar que las cosas funcionan realmente.
34. Rechazo las ideas originales y espontáneas si veo que no sirven para algo.
35. Con frecuencia pienso en las consecuencias de mis actos para prever el futuro.
36. En muchas ocasiones, si se desea algo, no importa lo que se haga para conseguirlo.
37. Me molestan los compañeros y personas que hacen las cosas a lo loco.
38. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
39. Con frecuencia soy una de las personas que más animan las fiestas.
40. Los que me conocen suelen pensar que soy poco sensible a sus sentimientos.
41. Me cuesta mucho planificar mis tareas y preparar con tiempo mis exámenes.
42. Cuando estoy en grupo me interesa saber lo que opinan los demás.
43. Me molesta que la gente no se tome las cosas en serio.
44. A menudo me doy cuenta de otras formas mejores de hacer las cosas.
ACTIVO - REFLEXIVO - TEÓRICO - PRAGMÁTICO
Bienvenidos - - Welcome – Bem -vindos - Terve tuloa –
Tere tulemast - Bienvenues – Bun venit - - Willkommen - Benvenuto - أهلا وسَهْلا - 歡迎 – בָּרוּך הַבָּא -
स्वागत -お帰り (okaeri) - ยินดีต้อนรับ – Ongi etorri – Benvingut – Benvido –
Maligayang pagdating – добро пожаловать – kuwakaribisha – powitanie – karşılama
- chào mừng -
Bienvenidos a este blog con el deseo
de que sea útil a todo aquel interesado por la Eneñanza y
más particularmente, a profesores y orientadores que trabajen con alumnos de 9 a
15 años.
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